Prosazování genderové ideologie ve vzdělávání dětí

Kvalitní vzdělání dětí patří k základním pilířům rozvoje lidské společnosti

Země s lépe vzdělanou populací zažívají zvýšený hospodářský růst, lepší zdravotní výsledky a nižší míru násilí. [ Hannah Ritchie, Veronika Samborska, Natasha Ahuja, Esteban Ortiz-Ospina, and Max Roser (2023) - “Global Education” Published online at OurWorldinData.org. Retrieved from: 'https://ourworldindata.org/global-education', dostupné online, přístup 25.04.2025 ]

Kvalita vzdělání by měla být pro společnost nejvyšší prioritou

Santos Guerra (2003) nás však varuje, abychom byli opatrní při zvažování toho, co znamená „kvalita“. [ Guerra, Santos: Trampas en educación: el discurso sobre la calidad." Madrid: Ediciones Morata. (2003 ] Autor varuje před nebezpečím zjednodušování, například tím, že (pouhé) výsledky považujeme za kvalitu; a za zmatek označuje to, že atributy kvality považujeme za synonyma pojmu; zkreslení, ignorování podstatných složek kvality; odbornosti, zúžení kvality na aplikaci testování /např. PISA (Program pro mezinárodní hodnocení studentů)/; srovnávání, které snaží porovnávat jedinečné (unikátní) situace. Autor také zdůrazňuje, že všechno ve vzdělávání je také politické, což tvrdil již Paulo Freire v 60. letech, a proto je nezbytné hluboce studovat politiky a to, co sdělují, protože politiky jsou také nástrojem kontroly, které se používají k utváření reality podle konkrétní ideologie, záměru nebo perspektivy ( Apple, 2019 ) [ Apple, M. W. (2018). On Doing Critical Policy Analysis. Educational Policy, 33(1), 276-287. https://doi.org/10.1177/0895904818807307 (Original work published 2019), dostupné online, přístup 25.04.2025 ]. To je zvláště důležité ve vzdělávání, vzhledem k jeho roli při přípravě dětí a mladých lidí na aktivní život ve společnosti. Jinými slovy, s ohledem na prvořadou roli školního vzdělávání v životě lidí je nezbytné pochopit a kriticky analyzovat, o čem rozhodovací orgány rozhodují o obsahu a praxi vzdělávání, o prioritách, cílech a standardech stanovených pro vzdělávání a v konečném důsledku o tom, co je považováno za kvalitní vzdělávání. [ Figueiredo, Carla: "Conceptualizing ‘quality of education’: an analysis of European political documents on education." Front. Educ. 10:1463412. doi: 10.3389/feduc.2025.1463412, dostupné online, přístup 25.04.2025 ]

Kvalita vzdělávání má zásadní význam pro rozvoj společnosti

Děti, které navštěvovaly vysoce kvalitní vzdělávací programy v raném dětství, měly lepší jazykové dovednosti a gramotnost, zlepšené kognitivní schopnosti a lepší sociálně-emocionální vývoj než děti, které takové programy nenavštěvovaly. [ Barnett WS.: "Effectiveness of early educational intervention." Science, 2011 Aug 19;333(6045):975-8. doi: 10.1126/science.1204534. PMID: 21852490, dostupné online, přístup 25.04.2025 ] Lze považovat ideologické vzdělávání dětí v souladu s genderismem za "kvalitní"? Osobně se domnívám, že nikoliv.

K nejmenším dětem je ve výuce třeba přistupovat citlivě

Rodina by měla být prvním místem, kde se děti dovídají o lidské sexualitě. Jistě lze souhlasit s názorem, že i ve škole je vhodnější začít se sexuální výchovou "tři minuty před dvanáctou, než pět minut po dvanácté. Závažnou otázkou však zůstává, zda je sexuální výchova dětí pojata s ohledem na zdravý vývoj dětí a bez genderové ideologie a nebo naopak ideologicky s důrazem na předčasnou sexualizaci dětí a ovlivňování transgenderismem a genderovou ideologií. Nelze samozřejmě namítnout nic proti tomu, aby i pedagog děti informoval o tom, že není vhodné brát si dary od cizích osob, odcházet s nimi nebo jim dovolit sahat na jejich těla - ať již to dětskýma očima může vypadat sebenevinněji a případné nabízené dárky sebelákavěji. Edukace dětí v tomto směru je zcela jistě důležitá - ovšem v ideologicky pojatých RVP 2025 se například můžeme setkat se zaváděním sexuálních a genderových témat i do geografie.

Je nutné děti konfrontovat již v raném věku vědecky nepodloženými ideologickými konstrukty?

Na transgenderovou ideologii je třeba pohlížet jako na produkt širšího postmoderního přístupu, který považuje koncept objektivní pravdy za fikci a zároveň za nástroj útlaku. [ Glendening, Marc: "Transgender Ideology: A New Threat to Liberal Values" (August 2023). Institute of Economic Affairs, IEA Perspectives 3, August 2023, dostupnost na SSRN: https://ssrn.com/abstract=4718703 nebo http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4718703, dostupné online, přístup 20.04.2025 ] Genderová ideologie se snaží o změny jazyka a odstup od kritického a logického myšlení. Změnou jazyka a termínů pod falešnými nálepkami jsou lidé manipulováni, což je nutí změnit své myšlenky a činy.

Z odborného, ​​medicínského i psychologického hlediska je experimentování s duševním vývojem dítěte nepřípustné

Již v roce 2014 k Mezinárodnímu dni dětí, 1.června podepsalo 346 odborníků dokument s názvem "Výzva pri príležitosti Medzinárodného dňa detí - Vyjadrenie a výzva lekárov, psychológov a iných odborníkov ku vplyvu rodovej ideológie na duševné zdravie detí" kde se mimo jiné dočítáme: "Se znepokojením sledujeme současné trendy v politice a části společnosti, které stále více naléhají na vnášení genderové ideologie do škol. (...) Součástí genderové ideologie, argumentující osobitě chápaným požadavkem genderové rovnosti a  rovnosti příležitostí, je vytvořit takzvanou genderovou demokracii: celospolečenskou sociálně-kulturní změnu. (...) Státní genderová propaganda má proto v součinnosti se třetím sektorem, vzdělávacím systémem a médii, zajistit akceptování této politiky veřejností, aby nakonec mohla být závazně kodifikována do národního zákonodárství. ( Připomínám, že i když Senát ČR v roce 2024 ratifikaci Istanbulské úmluvy, která měla zavést genderovou ideologii do zákonů České republiky, MŠMT v rámci RVP 2025 genderismus do školství zavedlo - pozn.aut. ) Tomu má sloužit takzvané genderové zcitlivění veřejnosti. (...)  Podle genderové ideologie má stát prostřednictvím výuky a výchovy ve školách dětem rozrývat či rozkývat jejich (vrozeným pohlavím danou) genderovou identitu, a to od co možná nejnižšího věku. Toho má být dosaženo zejména vnesením nové, „sexuálně korektní” výchovy do školních osnov. Dítě se má seznamovat s různými formami sexuálních projevů, aby si pak mohlo „svobodně“ vybrat svou rodovou identitu." (...) Dále, genderová teorie své šíření a společenskou akceptaci prosazuje nikoliv prostřednictvím vědeckého výzkumu a oponenturu odborné obce, ale přes politický lobbing v národních a nadnárodních politických strukturách. Nekriticky a manipulativně přitom protlačuje zájmy a cíle aktivistů především určitých menšinových skupin." [ https://rodovescitlivovanie.wordpress.com/, dostupné online, přístup 25.04.2025 ] 

Stanoviska odborníků i laické veřejnosti k genderové ideologii ve výuce dětí nekončí státními hranicemi

Stanoviska odborníků k genderové ideologii nekončí hranicemi států a nelze před nimi strkat hlavu do písku či je doslova sprostě ignorovat. O to více tristní je fakt, že české MŠMT nejen, že se tváří, jako by tento dokument neexistoval, ale dokonce i zcela nebralo v potaz, že "se zněním RVP 2025 ztotožnilo jen 48,2% všech respondentů ve veřejné konzultaci kterou vyhodnotil Národní pedagogický institut (NPI)"." [ Míčová, Milena: "Genderová ideologie se nutí do škol shora", Zachraňme děti, dostupné online, přístup 25.04.2025 ] Je jasné, že „Transgenderismus je prosazovaný shora.“ [ Šmigol, Ondřej, Echo24, "„Transgenderismus je dosazovaný shora.“ Profesor z Oxfordu o změnách pohlaví", 27.04.2023, dostupné online, přístup: 02.04.2025 ] 

Implementace Istanbulské úmluvy do českého školství

Istanbulská úmluva je plná ideologického balastu, který do právního řádu České republiky nepatří [ Hraba, Zdeněk: "Ďábel je skrytý v detailu. A v Istanbulské úmluvě", Konzervativní noviny, 02.10. 2023, dostupné online, přístup: 24.04.2025 ] a její aplikace do společnosti přináší spíše problémy než pozitivní efekt. Zavádí však zvrácenou genderovou ideologii. Státy, které ratifikovaly Istanbulskou úmluvu, nezaznamenaly snížení počtu násilných činů na ženách. Místo skutečné ochrany žen totiž úmluva často zavádí nové administrativní povinnosti a podporuje nevědecké teorie genderové identity. "Uměle konstruované sociální "gendery" jsou v Istanbulské úmluvě maskovány pod rouškou ochrany žen. Pod ušlechtilým cílem prevence násilí na ženách jsou společnosti vnucovány ideologické postoje, které jsou neslučitelné s přirozeným pojetím lidských práv, a je činěna snaha o vytvoření umělého postoje k ženám a mužům. Člověk je nejlépe chráněn, když rozpozná svou povahu a roli, dává mu každou příležitost k tomu, aby se zkresloval, a nedával mu každou příležitost, aby byl sám sebou." [ BNS: "Vyskupai: Stambulo konvencijos ratifikavimas nepadėtų sumažinti smurto prieš moteris", LRT, dostupné online, přístup 25.04.2025 ] Dr. Paul R. McHugh, bývalý hlavní psychiatr v nemocnici Johns Hopkins Hospital a současný profesor Psychiatrie Distinguished Service řekl, že transgender je „duševní porucha“, která vyžaduje léčbu. Český psychiatr potvrzuje, že tzv. "Poruchy genderové identity jsou hraniční poruchy osobnosti" I přesto se transgenderismus a genderová ideologie do českého školství prosazuje!

Třebaže existují doklady, že výsledky některých "genderových studií" byly manipulovány, a že pro "peníze na výzkum" ve vědě dochází "sociálnímu inženýrství" a především, že mnoho vyspělých států od implementace LGBT agendy a genderové ideologie ve vzdělávání ustupuje, genderismus je v České republice nekriticky prosazovaný do školství prostřednictvím RVP - Rámcových vzdělávacích programů ve zpracování z roku 2025.  Nové RVP přinášejí aktivistický slovník a ideologické pojetí výuky. ( viz. výše ) Genderová ideologie útočí na podstatu člověka a přímých strategiích spočívajících v nejednoznačnosti, nejistotě a zejména ve zpochybňování a v odstupu od daných a neměnných biologických faktů. Genderová ideologie v mysli lidské bytosti, zejména dětí, vytváří zela nepřirozené otázky o biologické identitě - právě děti jsou nejzranitelnější skupinou. "Povzbuzování malých dětí k tomu, aby se ptaly na svou pohlavní identitu ještě předtím, než jsou si jisté svým pohlavím, může vést ke zmatku [ Williams, Joanna, The Corrosive Impact of Transgender Ideology, CIVITAS 2020, s. 29. ], psychické nestabilitě a rozvoji genderové dysforie.

Istanbulská úmluva obsahuje "právo" dítěte na osobní integritu: Dítě se může rozhodnout pro své pohlaví a identitu bez jakýchkoliv omezení a navíc: rodiče do tohoto rozhodování nesmí zasahovat, neboť by se takovým zásahem dopouštěli "genderově podmíněného násilí".

Skutečně si přejeme implementaci závadných ideologických genderových konstruktů do vzdělávání? 

Nový RVP ZV 2025 přináší rozsáhlou ideologickou proměnu vzdělávacího obsahu, která nebyla dostatečně prodiskutována s veřejností a ani podložena seriózními výzkumy. Zavádění genderových a sexuálních témat do širokého spektra vzdělávacích oborů, zejména v základním školství tak zůstává nejen kontroverzní, ale i potenciálně nebezpečné pro zdravý vývoj dětí. V rámci spolku Tradiční rodina z.s. se setkáváme s reakcemi, které vyslovují požadavky pro vzdělávání dětí, které respektuje jejich věk a psychickou vyspělost - nikoliv politicko-ideologické agendy.

Některé státy, které zakázaly nebo nedoporučily genderovou ideologii ve vzdělávání dětí:

Maďarsko

• V roce 2021 byl přijat zákon zakazující zobrazování nebo propagaci změny pohlaví nebo homosexuality nezletilým.

• V roce 2018 byla genderová studia odstraněna z univerzitních programů. ​Wikipedia

Polsko

• V roce 2023 byl schválen zákon zakazující organizacím, které „podporují sexualizaci dětí“, vstup do škol a mateřských škol.

• V roce 2020 ministr školství navrhl zákaz „propagace LGBT ideologie“ a výuky genderových studií na univerzitách a školách. ​Notes from Poland, Notes from Poland

Slovensko

• Na Slovensku probíhá intenzivní debata ohledně výuky genderové ideologie ve školství, přičemž některé politické strany a skupiny prosazují legislativní změny k omezení nebo zákazu těchto témat.

Bulharsko

• V roce 2024 byl přijat zákon zakazující „propagandu a podporu“ netradiční sexuální orientace nebo genderové identity ve školství. ​

Gruzie

• V roce 2024 byl přijat zákon „O rodinných hodnotách a ochraně nezletilých“, který zakazuje propagaci informací o genderové identitě odlišné od biologického pohlaví a zakazuje změnu pohlaví v dokumentech. ​

Ruská federace

• V roce 2013 byl přijat zákon zakazující „propagandu netradičních sexuálních vztahů“ mezi nezletilými. ​Wikipedia, The Guardian

Salvador

• V roce 2024 prezident Nayib Bukele nařídil odstranění všech materiálů týkajících se genderové ideologie z veřejných škol. ​SFPX

Spojené království

• V roce 2024 britská vláda vydala pokyny zakazující školám v Anglii vyučovat o „genderové identitě“ jako faktu. ​POLITICO. ( Koluje informace, že za posledních deset let tam narostl počet mladistvých s diagnózou genderové dysforie až o čtyři tisíce procent. To samozřejmě vyvolalo obrovské sociální pnutí, protože množství trvale poškozených mladých lidí, kteří podstoupili nějakou formu této podivné „léčby“ s nevratnými změnami, se už nedá přejít jen mlčením. ) [ Jochová, Jana: "(Trans)genderová ideologie v českém školství", Katolické noviny, dostupné online, přístup 25.04.2025 ]

Spojené státy americké

• V několika státech USA byly přijaty zákony omezující výuku témat souvisejících s genderovou identitou a sexualitou, například:

  • Florida: Zákon známý jako „Don't Say Gay“ zakazuje výuku o sexuální orientaci nebo genderové identitě od mateřské školy do 3. třídy a omezuje tyto diskuse i ve vyšších ročnících.

  • Alabama, Arizona, Arkansas, Indiana, Iowa, Kentucky, Severní Karolína: Tyto státy přijaly podobné zákony, které omezují nebo zakazují výuku o LGBTQ+ tématech ve školách.

#LGBT #trans #gender #ideologie #transgender #školství #výuka #edukace #RVP #vzdělávání #transgenderismus #děti #zachraňteděti #zachraňmeděti #identita #pohlaví